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教学诊断

基于PDSIPE教育教学理论的高校应用型/新工科建设/创新创业教育“教学诊断”

       一个看似变革前的行为,一个看似简单的诊断,一个看似通行的操作,却有着惊人的内涵认知与操作观念差异和操作的不同。

       基于PDSIPE教育教学理论的高校应用型/新工科建设/创新创业教育“教学诊断”项目,带来的是行业专业化、理性数量化、内涵深度化的权威诊断评估。

       PDSIPE以它独有的垂直视域与平向关联,全方位、多视角,为高校构建应用型转型/新工科建设/创新创业教育进行前期、过程与结果的全链条“教学诊断”。


一、解决院校的深层痛点

1.解决院校客观认知自身客观现状位置。帮助高校找到应用型转型、新工科建设、创新创业教育在同类院校中教学的相对地位、优势、劣势、特色。

2.解决产教融合路径与结合内容。以诊断院校办学主体与产业、企业及社会组织间的隔离度、粘性与交集为基础,剖析专业与产业及具体企业间的结合内容。

3.解决院校的错位发展机遇与路径。通过诊断院校自身专业或学科资源、人力智力资源条件,结合区域发展战略,指出未来错位发展的可行性与必要性基础,为构建院校的战略发展提供建设性意见。

4.解决院校应用型转型及新工科建设的教学范式转化与院校办学定位、人才培养规格间的符合度与冲突所在。

5.解决院校创新创业教育的构建规划整体意识与生态构建。

二、适用范围

1.院校类别:各级各类高校

2.应用型转型、新工科建设:(1)正在应用型转型的高校或专业(普通本科院校、高职高专院校);(2)研究型高校的应用型专业或新工科专业;(3)具有强烈意愿的拟转型高校或专业。

3.创新创业教育:所有高校

三、独有诊断技术的运用保障

1.理论为本:PDSIPE“教-学-做-研-产”大教学社会系统观。

2.理性量化:客观理性的诊断操作,可视化的数据支撑与实证。

3.深度穿透:教学纵横全环节的立体性剖析诊断。

四、可取得的成效

1.对院校的现有教学实际状况进行教育教学理念与实际教学操作的诊断,形成客观性的结论与评估;

2.为院校未来开展应用型、新工科建设和创新创业教育指出教学改良与变革的趋势、路径与管理举措;

3.形成行业专业化、理性数量化、内涵深度化的权威诊断报告。

五、诊断操作

1.联动机制。专家核心团队人员进校现场考察、访谈、交流,与校内相关部门及人员组建诊断工作小组。

2.教学共性要素及教学“差异性诊断”(Differential diagnosis)。以PDSIPE与应用型转型、新工科建设或双创需求为基准,进行“双冲突”诊断(即诊断教学理念与应用型、新工科建设及创新创业教育的冲突、诊断教学人才培养方案的培养目标定位与课程设置的冲突)、“四差距”诊断(即诊断教学内容与应用型、新工科建设及创新创业教育要求内容的差距、诊断课堂教学范式与效果有效性差距、诊断师资水平与双师型水平差距、诊断教学条件、设备与应用型、新工科建设及创新创业教育的教学配置要求的差距)。

3.教学全程诊断。(1)以动态的过程结构轨迹为基准,以PDSIPE为引领,运用DFT诊断模型,进行全视域的诊断性评价(Diagnostic evaluation)、形成性评价(Formative evaluation)、终结性评价(Terminology evaluation)透析与诊断。(2)以既定阶段状态的DFT为基准,运用RLBRO诊断模型(即反应Reaction、学习Learning、行为Behavior、成果Result、投资回报率ROI)进行深度诊断。

六、延伸拓展

1.基于PDSIPE教育教学理论的院校整体应用型转型/新工科建设/创新创业教育的教学构建设计与操作;

2.基于PDSIPE教育教学理论的专业应用型转型/新工科建设/创新创业教育的教学构建设计与操作;

3.基于PDSIPE教育教学理论的应用型转型/新工科建设/创新创业教育的课堂教学范式设计与操作;

4.基于PDSIPE教育教学理论的应用型转型/新工科建设/创新创业教育的教学生态系统设计。

七、诊断时限

30工作日左右