导言： PDSIPE（读音P-D-赛普）或称“PDSIPE载体教育”，是“职业、场景、项目、行动-教育教学理论”的简称。PDSIPE理论的核心是以凸显学习者主体性，并采用真实职场中的以真实项目为核心的"多类别形式载体"来作为教育教学实施运行介质的一种全新的教育教学范式理论，这有别于仅以“教材为唯一教学载体”的现行教育教学范式。正是由于教育教学载体的不同，及实施载体的学习者主体性的重新定位缘故，引发教育教学活动的整体工作范式发生根本性变革。因而“PDSIPE载体教育”所能引发的变化将会遍及教育哲学、课程论、教学论、课堂教学等诸方面，这也就决定了一种全新的系统而整体性的教育教学新思维、新观念、新范式、新实践操作的理论诞生，自然也就决定了 PDSIPE成为“校企产教融合的积极探索者”、“ 中国本土化的学生主体教育理论与技术的开拓者”与“实用型人才专业建设、课程设计、教学范式变革的拓荒者”的历史地位与价值功能。
【小贴士】PDSIPE
1.全称：“职业、场景、项目、行动”教育教学理论与技术
2.简称：PDSIPE或称“PDSIPE载体教育”
3.读音：P-D-赛普
4.LOGO图标
PDSIPE载体教育基本解读
一、PDSIPE解读
（一）PDSIPE的范式流程
教育教学范式是进行教育教学活动所遵循的活动结构、流程及机制，是一个完整的规范性模式与操作方式。而一个范式的变革往往是一次革命性变革，意味着一种全新的活动结构、流程及机制的建立，也就是对旧范式的量变或质变。
正是基于对大众化教育的新思考，以产教融合时代背景与经济社会现实诉求为新范式组建的基本原则，经过多年试验验证，我们总结并创新诠释出有别于以往教育并能充分体现“应用型教育”特性的PDSIPE这一全新的教育教学理论与技术。
PDSIPE得名来源于组成教育教学范式的6大核心要素（P-D-S-I-P-E）的英文首位字母组合，且这一组合具有先后的先后逻辑顺序。
需要指出的是：PDSIPE教育教学范式既可以从广域的视角，理解为对“应用型教育”组合要素的一种系统整体形态建构的全新原则；也可以从微观的视角，理解为“应用型教学”中的教学过程阶段环节，但并不能局限于称之谓“一种教学方法”的表述。因为PDSIPE范式不能等同于PDSIPE教学方法，范式流程仅是PDSIPE的局部内容，并不能全面体现PDSIPE教育教学理论与技术的全部整体内容。
PDSIPE范式特性：以往教育的质变、构建应用型教育结构要素的原则、全新的教育教学范式
PDSIPE工作范式流程过程为：Plan（规划）——Design（设计）——Scene（场景）——Implement （实施）、Product （产品）——Evaluate （评价）。其中，“规划（Plan）”是指学习者个人的未来职业生涯规划；“设计（Design）”指设置并确定教学所需的可操作的真实职业工作项目；“场景（Scene）”指针对职场实际工作流程和工作场景，重现与创设出符合职场的工作环境；“实施（Implement）”是指把设计的项目转变为产品的过程；“产品（Product）”是指由可操作的项目形成的可视化的物质或精神的商业性产品；“评价（Evaluate）”是指对项目的产品、实施过程、策略与方法、专业能力、态度形成与转变、教学目的诸因素的价值评判。
（二）基本内涵
PDSIPE或称“PDSIPE载体教育”，是“职业、场景、项目、行动-教育教学理论”的简称。
PDSIPE被定义为：“一种职业发展背景条件的教师领导下的以学生为主体，以职业生涯发展为导向，以实际工作所需要的职业能力为目标，以职场场景的实践工作岗位流程为依据，通过设计与实施同职场实践工作结构相匹配的系列职业项目课程结构，最终获得系列性的可客观评价的具有实际应用价值‘产品’而实现实用型人才培养目的的教育教学理论与实践操作模式”（多俊岗，2013）。
关键主题词：职业、场景、项目、行动、岗位、项目、工作流程、能力、学生主体、产品、问题解决
（三）9大核心要素
就上述的定义中可以看出该教育教学理论模式的几个核心点：（1）强调教育的职业实用性人才培养的目的；（2）强调教师的领导性；（3）强调真实的职业环境；（4）强调职业项目的设计与实施；（5）强调学生自身的行动操作；（6）强调学习与教学内容的实践项目线索来组织课程内容；（7）强调学生的“做中学”；（8）强调衡量学习效果的产品性；（9）强调学以致用的问题解决。
PDSIPE理论的核心是以凸显学习者主体性，并采用真实职场中的以真实项目为核心的"多类别形式载体"来作为教育教学实施运行介质的一种全新的教育教学范式理论，这有别于仅以“教材为唯一教学载体”的现行教育教学范式。正是由于教育教学载体的不同，及实施载体的学习者主体性的重新定位缘故，引发教育教学活动的整体工作范式发生根本性变革。因而“PDSIPE载体教育”所能引发的变化将会遍及教育哲学、课程论、教学论、课堂教学等诸方面，这也就决定了一种全新的系统而整体性的教育教学新思维、新观念、新范式、新实践操作的理论诞生，自然也就决定了 PDSIPE成为“校企产教融合的积极探索者”、“ 中国本土化的学生主体教育理论与技术的开拓者”与“实用型人才专业建设、课程设计、教学范式变革的拓荒者”的历史地位与价值功能。
二、PDSIPE的价值
1.吐故纳新——新思维、新视角、新理论、新技术、新结果
PDSIPE是在汲取世界先进理论的基础上，创新发展教育理论，以教育之外的社会整体系统新思维，对教育进行全新视角审视，创新出教育教学的新理论并以与之相对应的实操技术予以支撑，以学生形成的产品作为教育效果评价提升的新标准。
2.系统支撑——理论与技术、学院建设、专业建设、师资建设、课程建设、教学建设、教育科研
PDSIPE对学校教育的支持体现出系统化的特征。一是从支撑院校教育教学的理论与技术层级看，对院校支撑力度具有较强的范围覆盖广泛与灵活的伸缩性，也就是既有完整的系统性的理论体系支撑（宏观、中观、微观），又有与理论相对应的具体实操技术支持。二是从服务院校的范畴看，可大可小。大至对院校整体教育教学建设（如院校的整体应用型转型、产业学院建设、工程师学院建设、创新创业教育学院建设、师资建设等），中至二级学院的专业建设，小至某一门课程的建设、课堂教学新范式的建设，以及教师个人的教育科研等支持。
3.内涵提升——理论指引、技术支撑、产教融合人才培养模式、学生学习主体效果、教学载体真实项目化、应用型课程设计、学以致用产品教育评价、教育科研
PDSIPE从实际的效果看，由于采用新的教育教学范式，对院校现有教育教学而言，无论是形式，还是内涵均具有实质性的改观，特别是对于院校的内涵提升建设，更具有可视与量化的最大成效，表现为理论指引、技术支撑、产教融合人才培养模式、学生学习主体效果、教学载体真实项目化、应用型课程设计、学以致用产品教育评价、教育科研等全方位的内涵提升作用，使院校现有的水准提升到新的境界。
4.标杆示范——多主体混合所有制、特色学院（产业/应用型/企业/工程师/创业）、产教融合典范、教学成果、产品典范、双师培训典范、教育科研
PDSIPE以立足产教融合的应用型建设为自己的显著特色，与当下院校开始布局应用型转型具有成熟、超前的时间机遇差，为院校多主体混合所有制、特色学院（产业/应用型/企业/工程师/创业）、产教融合典范、教学成果、产品典范、双师培训典范、教育科研等形成应用型标杆示范提供了良好的机遇与可推广示范效应。
三、PDSIPE的显著特色
（一）“里程碑”式的教育新理论
PDSIPE作为“校企产教融合的积极探索者”、“ 中国本土化的学习者主体教育理论与技术的开拓者”、“实用型人才专业建设、课程设计、教学范式变革的拓荒者”，始终站在教育教学的变革前沿，为中国的教育提供先行者的宝贵经验。
新时代的中国教育变革风起云涌，伴随中国高等教育的“产教融合、校企合作”发展诉求，大力推行与实施“产教融合人才培养模式战略”。如何应对政府对高等教育的期待，是高校管理者与教育具体承担者所面临的新课题。此时的学校变革急需一个强有力的具有方向引领的全新教育理论和与之相对应的具体可行的系统化操作模式与方法的支撑，而PDSIPE恰逢时代机遇，成为满足这一诉求的完美提供者，也为开展教育科学研究开辟出新的研究领域，助力一大批学者取得前沿性的学术成就。
我们立足中国大地，汲取古今中外世界教育理论精华，积极投身时代教育实践，探索产教融合人才培养模式的教育新路径，创造性开展学以致用实用型人才培养的系列实践研究活动。有效解决院校发展的痛点（如院校示范品牌效应、师资培训、应用型转型产教融合人才培养、教育科研创新、校内外产业基地建设等）。正是因为PDSIPE的成就，它被国内高校一线教师及学者赞誉为“教育的一次革命”。
（二）结构完整的理论与实操技术
1.理论系统连贯：没有理论指导的实践是盲目的实践，不与实践相结合的理论是空洞的理论。单纯的理论如果缺乏实施的技术支撑，对教育实践的支撑是毫无价值的，而PDSIPE则完美解决了这一问题。
PDSIPE既有理论构成（如宏观的教育哲学观；中观的课程论、教学论、教学范式、教育评价；微观的课堂教学；以及教育科研等），又有支撑理论的诸多具体可操作技术。这就为院校教育教学变革提供了切实可行的操作方案。点击此处详见“总览”栏目中的《体系化完整的PDSIPE教育理论与技术》
PDSIPE教学理论(中观理论）
2.教育生态结构闭环：（1）从宏观广义而言，PDSIPE有效解决了“专业与产业的对接”、“课程内容与职业标准的对接”、“教学过程与生产过程的对接”的完整要素。（2）从狭义的教育教学自身内在构成而言，PDSIPE教育生态中的教育者、受教育者、教育影响三要素均发生本质性的变革。其中的教育者转化为“理论与工程相融合的双师型”，受教育者转化成“职业行为的在职员工型”，教育影响中的教学内容由“理论、原理、公式”转化成为职场实际需要的“实践工程”、教学的载体由“教材”转化成“工程项目”、教学方式由“教师讲授”转化成为学生实际操作为特征的“翻转课堂”、教学手段由多媒体“教学内容展示”转化成实施项目操作的“工具”。（3）从微观的教学范式而言，PDSIPE具体流程过程依次为：Plan（规划）——Design（设计）——Scene（场景）——Implement （实施）、Product （产品）——Evaluate （评价）。
3.教学范式产教融合：PDSIPE的教学过程以产教融合为出发点，依据产品的生产实际过程的流程，采用“教-学-研-做-产”范式开展教学活动，在实践中解决实际问题，有效实现了“有效教学”目标。
4.教学载体类别多样：PDSIPE采用真实职场中的以真实项目为核心的"多类别形式载体"作为教学实施运行介质，改变了现行的以“教材为唯一教学载体”的教育教学范式。
5.课程构建逻辑岗位实践：课程构建逻辑由“学科”思维，转变成“真实的职业岗位实践的流程”及“技术实操流程顺序”，形成“工作活动说明书”式的课程体系。
6.教学过程学生主体：PDSIPE摒弃虚学，崇尚实学，以学以致用为人才培养的终极目标。站在教育视角之外审视教育，将社会系统、真实职场、真实工作环境、职场心理等因素纳入教育体系，赋予教育更多的“跨界思维与理念”，以学生能力培养带动知识学习，以学生自主进行教学项目设计与项目实操活动、互动研学的学习范式构建学习者为主体的“大职业教育观”、“人生职业规划”、“活动动机激发”、“项目工程的项目化载体学习”、“行动学习”、“活动学习”等全新学习活动。
7.教学效果产品制造：PDSIPE把课程教育教学成效的衡量标志由传统的“教材试卷考评方式”转化成学生能运用课程所学生产出“真实产品”且产品达到商业化的程度，作为课程开设价值是否实现的验证标准。
8.终结目标量化评价 ：PDSIPE一要对项目操作的诸环节（如项目设置、项目过程及设计、项目结果评价）进行量化评估，二要对教学通过实施项目载体，衡量是否达到了教育教学所设定的多种目标（如通识与专业的知识、能力、技术、方法等）。
（三）可运用到多领域的通识技术
实践证明PDSIPE技术运用到院校教育之外的领域，同样具有相同的原理与范式和效果，效果依然强大，这也就是PDSIPE强大的开放性与生命力的表现所在。
1.适宜机构
以各级各类学校（特别是高职、高专、普通本科院校、中级职业院校）与校外的教育技能培训机构为主体，兼容产业园区、企事业单位、社会组织等部门。
PDSIPE发源于学校教学，后扩展到非教育领域。PDSIPE工作范式最早的运用是在学校领域的“单门课程”变革，后演变成可支持学校“专业整体规划建设”与学校“整体教育教学变革”（如学校整体应用型转型、现代产业学院、卓越工程师学院、创新创业学院等）为单元的系统性变革。之后经过验证，目前已经扩大到能支持“政-行-企-校”及产业园区的产教融合项目建设，并进一步可迁移到社会组织、企事业等非教育领域项目的运用。
2.服务内容
（1）院校教育教学的“产教融合应用型变革”
A.宏观的五大领域：PDSIPE对产教融合背景下的“院校整体应用型变革规划”、“新X科建设（新工科、新医科、新农科、新文科）”、“创新创业教育”、“职业技术教育”、“教育科学研究”等。
B.中观的“XX学院建设”：PDSIPE对于现代产业学院、卓越工程师学院、创新创业学院等建设，显示出PDSIPE固有的强大的生命力与价值。
C.微观的专业共建与课程建设：PDSIPE 应用于“双师型教师培训”、“应用型教育科学研究”、“专业教育与创业教育融合”、“思政教育与专业教育融合”、“人才培养方案建设”、“课程建设”、 “课堂教学范式”、“应用型教学赛事设计与训练”、“学生社团建设”等。
（2）产教融合园区建设——PDSIPE共建与打造以校内专业为依托的“校外专业实践基地”、以产业园区为基础的“市域产教融合联合体”、以重点行业和领域行业为基础的“产教融合共同体”。
（3）企事业与社会组织的“文化建设”——以PDSIPE的主体学习范式运用到院校之外，针对企业培训、职场行为训练、心理健康维护、工会活动、党团活动、领导管理行为提升（含学生青年领袖训练营）等方面，同样具有显著的以活动项目的终极产品作为评价培训实效的维度功效。
（四）专业化的系统性变革
以PDSIPE理论与技术所进行的变革，从组织实施者而言，具有丰富的教育教学从业阅历；从实施的内容而言，既可以针对某一局部环节（如课程、研学、实践），更可以进行整体性的系统化变革（如学校整体应用型转型、专业建设、产业学院建设等）。
（五）成熟并可复制与推广的典范
“十五年历程，十五年收获”。PDSIPE经过至今十五年的实践验证，效果非凡，已经发展成为一种具有极高实践价值的实用型教育理论与新范式。
自2008年始，PDSIPE在国内诸多本科与专科高校的不同学科、专业及不同类型课程等方面进行了大量实践实施验证，已经形成了一整套完善与成熟的专业建设操作体系。在专业整体设置、师资培训、教学过程诸环节、课程研发、教学范式、教育科研学术研究、创新创业教育、专业校外实践基地及产教园区建设等方面形成良好的成效，具有容易复制与推广的特性，现已经发展成为适用于多行业领域（院校、社会组织及其他机构）培养“实用型”人才的一把利器。
截止到目前，国内学者进行PDSIPE载体教育专题立项研究17项，发表论文32篇、专业整体建设70余个、课程设计超1000门、创新创业项目大赛特等奖2个、创新创业教育示范高校1所。
（六）知识产权保驾护航
PDSIPE由多俊岗教授创建。他从教育之外的视野，汇集世界先进教育思想的精华，融合世界最先进的主体学习思想、情景理论、活动理论、心理建构理论，继承做中学、建构主义、人本主义等思想，对当下院校与其他领域的产教融合新诉求进行审视，创建形成了“理论系统连贯、教育生态结构闭环、教学范式产教融合、教学载体类别多样、课程构建逻辑岗位实践、教学过程学生主体、教学效果产品制造、终结评价量化”为特征的全新的教育教学理论与实操技术，即PDSIPE载体教育（职业场景项目行动教育教学理论与技术）。
PDSIPE已于2018年进行国家版权局登记（国作登字-2018-A-00495325），从法律层级进行保驾护航，为推广单位提供独有的权益保障。
四、PDSIPE院校整体变革实操运用（示例）
在实际的教育教学实践过程中，PDSIPE构建了以“一标准”（即问题解决）、；“二设置”（即设场景，设活动）、“三对接”（即专业与产业的对接，教学内容与行业标准的对接，教学过程与生产过程的对接）、“四修改”（即修人才方案，修课程体系，修教学大纲，修教材） 、“五转变”（即转理念，转模式，转内容，转主体，转评价）为特征的一整套实施方案。
五、PDSIPE视频宣传片
六、PDSIPE校企合作项目介绍（点击下面观看 ）
【教育版】京城百能教育公司及产品简介（2024-3-19版）V10.0.pdf
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