成果

特别说明：

      1.本报告是北京化工大学北方学院文法院“英语专业”任课教师实施PDSIPE的总结报告，与成型后的PDSIPE理论比较，属于初期总结；

      2.本报告是PDSIPE正式命名之前所做。报告中的“项目教学”所指在一定意义上与现在的PDSIPE解读十分接近，但依然稚嫩。

       长期以来，传统的基础英语教学主要采取语篇教学，其中包括词汇、语法等的知识灌输式教学。近年来也有些教师利用一些辅助设备(PPT)使课堂变得生动一些。但课堂环境仍然处于教师讲，学生记，教师问，学生答；即使有互动环节，也是死板，课堂缺乏活动性。学生自然没了学习兴趣。学生已经习惯了课堂上以教师为中心，跟随教师步调走。传统教学模式导致的必然结果：制定出的培养目标和教学计划着重强调了理论教学。忽视了学生实际动手能力的训练：培养出来的学生。理论基础知识扎实、实际动手能力差，达不到自身职业定位和当前就业市场的需求。

     “项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与以及合作等方式，实现既定目标，感受成功。

       它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。在完成各种任务的过程中，使学生逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。这无疑是一种倡导素质教育的新教学模式，它全面培养了学生的动手能力、思维能力、自我分析能力以及与人合作交流能力。

       在基础英语教学中重心是“项目”，即围绕该部分教学内容展开的“任务”，侧重于任务的意义，并非形式：而被评估的标准是“任务”是否完成，并非是严格的语占标准或语言表达得好坏。为了完成每个“项目”，学生参与其中的真正意义是学生之间更多的合作、交流、讨论及思考。他们的能力无意识地得到提高。

       在教学过程中，自始至终学生都要完成项目中的各级任务。但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务需要他们被动地完成。两者主导思想从本质上就有区别。相比之下，有时间准备完成的任务会更出色，因而在完成“项目”之前，学生必须做足功课，这无疑增强了他们的学习主动性。

       教师是学生语言学习的促进者、答疑者和向导者，应该在明确“任务目标”的情况下。把时间交给学生，让学生参与互动，让学生自我实现与自我评价。教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“参与者”。而在项目进行时，教师应注意必要的课堂纪律，做到“活而不乱”。营造和谐积极的氛围，改变教师“唱独角戏”的方式，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能，使学生真正地参与到课堂中来。

       项目教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学过程中扮演主角。这就要求学生积极主动地投入到教师设定的任务目标中，为完成这项任务小组的每个成员都必须为其付出努力、互相配合，最终小组得到一个统一的结果。每个小组成员参与其中，才能达到积极主动的学生个体组成一个活跃主动的小组，充分达到生生互动的结果，在完成“任务”的过程中自我价值的体现和“在用中学、学中用。学了就用”的效果。但是在分组设定的时候要注意灵活机动的原则，不能永远是固定的小组成员，要不定期更换其成员，以免养成小组成员的惰性。

       设定“任务”是项目教学中的核心内容，只有根据教学内容合理设计“任务”，才能有效完成，学生也才能确实实现“学中用，用中学”。那么，在教师规划任务时，首先要注意任务的设定不能空洞，要符合实际生活，且语言知识的运用要符合日常交际生活。其次，“任务”要逐层深入，其排列顺序要遵循阶梯型。由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务的循环，这样有利于学生拓宽知识面，有利于学生循序渐进地掌握语言技能并进一步提高语言运用能力。另外，整个过程中，学生都在通过完成项目学习语言知识，教师要着重鼓励那蟪缺乏自信的学生大胆表达自己的思想，让他们在完成“任务”的过程中享受成功的喜悦，从而激发他们学习语言的兴趣，进而提高他们学习语言的积极主动性。