成果

特别说明：

     1.本报告是北京化工大学北方学院文法院“英语专业”任课教师实施PDSIPE的总结报告，与成型后的PDSIPE理论比较，属于初期总结；

     2.本报告是PDSIPE正式命名之前所做。报告中的“项目教学”所指在一定意义上与现在的PDSIPE解读十分接近，但依然稚嫩。

        一、学习内容的综合性

        笔译课的项目教学中，我以翻译实践项目的方式对教学内容进行整合，通过每一个具体的项目，让学生在实践中体会某一个或几个影响翻译的重要因素，并思考总结翻译规律。

        二、学习过程的参与性

       笔译翻译项目让学生结成小组进行实践，学生在互相督促与合作中，能积极主动地去探索和尝试。并培养团队合作的能力。在项目教学中，学生要完成翻译项目的分析、任务分解、理论运用、方法探索、讨论选择提案，对各自成果进行评价与总结，每个学生都参与其中，真正成为翻译活动的主人。

        三、学习成果的多样性

       翻译项目没有唯一的标准译文，而且由于翻译是一种创造性的学术活动，所以我特别鼓励学生在翻译中表现出自己的个性，翻译出自己的风格。评价的标准不是简单的“对”与“错”，而是“好”与“更好”。学习的成果不是唯一的，而是多样化的。同一篇翻译，可以翻译成现代文风格的，也可以是古文翻译的。可以说散文，也可以是诗歌，甚至是网络风格。总之，不拘一格，鼓励创新。

        四、学习评价的多元性

        在评价标准上，我更加关注学生的进步程度，凡是在翻译实践和翻译报告中有亮点的同学，我都会给与特别的关注和赞赏，并在课堂上表扬，极大地鼓舞了一大批学生。

        同时，在小组讨论中，学生也在互相听取他人的评价，并评价着别人的作品。通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。

       五、项目流程的固定与变化

       每次翻译项目都遵循着基本固定的流程：个人翻译——小组讨论——小组翻译——教师反馈——师生探讨。

       但每一次都根据学生的水平和进步情况，适时变化，不断提高要求和难度。比如，开始并没有对翻译报告提出过高的要求，因为学生才处于入门阶段，谈不上过多的思考。随着理论学习的深入，翻译报告的要求加大，逐步向学术化推进，不少学生甚至写出了很像样的学术论文。还比如，师生讨论的形式也由开始的“学生问，我答”，变为“学生发言，老师和其他学生问”的情况。